Teleformación en las Universidades Venezolanas
Los proyectos de teleformación en las universidades exigen la conjugación de tres vectores que explican la dinámica que deben adquirir las variables organizacionales para alcanzar el éxito. Los vectores se relacionan con las políticas universitarias definidas en el Consejo Universitario, la estrategia de enseñanza aprendizaje y los servicios de apoyo a la teleformación.
Las variables agrupadas en torno a los vectores incluyen los temas de innovación, cambio, resistencia al cambio, formación de formadores, estructuras organizacionales, organización de las aulas virtuales, desarrollo de contenido pertinente a los cursos a dictar, entre otras.
Esta muy demostrada y sustentada las idea acerca de que la educación a distancia tiene similares posibilidades de calidad, efectividad y alcance que la educación en modalidad presencial. Dentro de la educación a distancia, la teleformación (e-learning) ha mostrado un desarrollo a nivel mundial, a la par de la tecnologías de información y comunicación, lo que hecho que algunos la denominen u-learning, por su condición de ubicua. La posibilidad de encontrarla en todas partes y en todo momento. En esto, el país está en inmejorables condiciones para el desarrollo de una política pública con fuerza para que cada Universidad trascienda sus limitaciones de alcance geográfico dándose la posibilidad de un alcance más allá de los limites de la nación.
Las iniciativas correspondientes a los infocentros, las politicas de financiamiento de equipos de computación por parte de CANTV hasta el satélite Simón Bolívar nos ubican en una posición tecnológica privilegiada en el contexto internacional. Con una penetración de internet a más del 38 % de los hogares venezolanos y ahora con las posibilidades que ofrece la tecnología de telefonía móvil, las posibilidades que se abren al sistema universitario no tienen precedentes: el poder llevar a todo lugar y en todo momento el conocimiento mas allá de las muros del campus universitario.
Son diversas las experiencias que encontramos en las universidades venezolanas en torno a la incorporación de la teleformación (e-learning) en los procesos de enseñanza aprendizaje. Estas experiencias pasan por áreas de conocimientos, uso de diferentes sistemas de teleformación, iniciativas aisladas e institucionales que desde la perspectiva que desarrollemos llevara a que en la ultima década se ha avanzado de manera significativa desde el no tener nada en este campo hasta el hecho que como se manifiesta hoy podemos presentar resultados y lecciones aprendidas en este campo.
En estas experiencias encontraremos puntos comunes y áreas no abordadas y percibimos que mas que una politica publica de promoción organizada para incorporar, mantener y desarrollar la teleformación como un esquema que facilita la inclusión, la consolidación de habilidades tecnológicas en los estudiantes universitarios y el uso productivo del tiempo y de las computadoras, en torno a procesos de aprendizaje; encontramos iniciativas individuales de docentes, de unidades de tecnología de las instituciones universitarias y la desarticulación entre los tres factores claves para que la teleformación se convierta en una experiencia exitosa del sector universitario a escala nacional. Estos factores: la politica institucional universitaria, la estrategia didáctica en la práctica de la teleformación y el apoyo tecnologico que asegure la sustentabilidad de los procesos de teleformación se presentan inconexos, con una alta resistencia al cambio, con prejuicios que impiden la consolidación y su desarrollo como un proceso cotidiano dentro del sistema universitario.
El objetivo principal de este post será entonces proponer una manera tal de mirar las iniciativas y esfuerzos de teleformación en las universidades venezolanas que intente descifrar los factores-clave o los principales vectores presentes en sus dinámicas y en sus procesos de construcción. Estos factores-clave o vectores serán usados en este documento en un doble sentido: en el de la física mecánica que los define y entiende como el tipo de fuerzas presentes en el movimiento de los objetos, y en el del algebra lineal como conjunto – finito o infinito- de variables de una misma familia funcional, es decir, como conjunto de factores intervinientes en la explicación de un determinado resultado o cambio.
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